未来学家奈斯比特说过，处于伟大变革的时代，我们最需要创造力和创造精神。一个没有创新能力的民族，就难以屹立于世界先进民族之林。培养儿童的创造心理，增强儿童的创造动力，无论对一个人、一个民族还是一个国家来说，都是至关重要。那么在我们的教学中就要融入“创造性教学”。所谓创造性教学，指的是学生要真正有被动鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富余创造力的才能。
　　一、影响创造力发挥的因素
　　1、智力对创造力的影响
　　我们不能否认在我院有一部分儿童是智力正常的，还有一些智力处在边界的儿童。创新并非只有天赋好、起点高的人才能创新。创新也是分等级、有大小的，只要正确引导，边界儿童同样可以创造。
　　2、头脑中的表象丰富是进行创造的基础
　　想象是创造的基础，而头脑中有丰富的表象又是想象的基础。表象是什么？客观事物的形象可以长期保留在记忆中。有了表象，人能保持对过去事物的反映，才能拿过去的事物和当前的事物做比较，也就是进行思维，越容易引起联想。我们可以想象一下，如果一个人总是面对同一种景象和同一种事物，那么在他的头脑中所呈现的表象就总是这种单一的、规律的、没有变化的影像，这样的表象使人的思维固化难以产生联想，更不用说能有什么创作了。因此说头脑中具有丰富的表象是进行创造的基础。
　　3、教育对儿童创造力有深刻影响
　　教师的教育方式对开发儿童的创造力有着深刻的影响。要发挥学生的创造力，首先教师必须有创造力。一个具有开发儿童创造意识的老师在课堂上应不断提出设问，使儿童不断地思考，让儿童的思维一次再一次地迸溅出灵感的火花。这种方法克服了定势和功能固着的影响，它能提高思维的变通性，有利于儿童创造性思维的发挥。
　　二、我院儿童表象获得的主要途径
　　在院内，儿童每天就是生活在福利院这块方寸之地内，所看到的事情、景物、人都非常有限，所获得的信息量少，所以他们头脑中的表象也就很少。儿童头脑中的表象少，所带来的后果就是儿童思维简单、缺乏想象。我们所生活的环境包罗万象，其中的人、物、事、景之丰富是我们不能想象的。我们带着儿童到自然环境中观察，环境中所包含的人、物、事、景就会自然而然地进入到孩子们的大脑，观察的次数越多，大脑中所存储的信息量就越多。所以，我们特别为儿童安排到花园、街道、商场去观察。具体安排是：
　　1、每天带儿童到花园中玩1至2小时，让儿童充分与自然接触
　　花园中有花、草、树木、虫子，还有刮风、晴天、阴天、下雪等自然现象，这些物品和天气情况绝非人力所能达到的。每次观察都设置一个主题，老师会引导儿童进行细致的观察，使儿童记住物品的特征。例如：观察树叶的大小、形状、颜色、叶脉的走向等等，还和其他种类的树叶对比进行观察，从而加深对叶子的记忆。
　　2、每周一次带儿童到大街上的公共场所进行观察
　　公共场所包括：超市、商场、邮局、街心公园、快餐店等。在公共场合有不同的人，人们坐着不同的事，人物的动作、表情、语言、形象要比福利院里的工作人员的形象丰富得多，这样的观察丰富了孩子们头脑中人物形象的表象。
　　3、每天晚上观看电视节目
　　动画片、动物世界无疑是孩子们最为喜爱的电视节目，福利院的孩子也不例外，他们非常喜欢看，老师们正好利用孩子们的这一心理特征，在晚上休息时间组织孩子们观察电视节目，丰富而精美的画面不断跃入孩子们的眼帘，而这些画面则变成立体的信息存储到孩子们的大脑中。这是孩子们获得表象的第三种途径。
　　三、积极引导，激发儿童的创造潜能
　　激发智力落后儿童的创作并非易事，我们必须建立创造并设计积极有效的教学方法开发儿童潜能，使他们发挥想象进行创作。
　　1、根据主题设计游戏，在游戏中激发儿童想象进而创作绘画
　　游戏是儿童生活中最重要的内容，他们在游戏中扮演着不同的角色，它能最大限度地发挥儿童想象力，特别是对相对抽象的主题，游戏有助于儿童对主题的理解和想象。例如：“风”这个主题，他是比较抽象的。但是它确确实实存在着，这让智力落后儿童很难理解，“风”是什么样？无法形容也不好表示，于是我们和孩子们玩起了“风”的游戏。先用扇子向孩子们的脸上扇风，让他们感受到风，然后和孩子们一起用纸扇扇纸片、花、书、本、衣服、绸带，后又用电扇扇这些物品，扇过之后看纸片在空中飞舞，看花在风中摇摆，看书本被扇得哗哗作响，看衣服和绸带在风中飘舞，然后我让孩子们模仿纸片、花、书本、衣服、绸带在空中飞舞的样子，孩子们玩得特别开心，紧接着再让孩子把“风”画出来，在孩子们的笔下，“风”变成了五彩缤纷飘动的世界。
 　　2、为儿童提供充裕的时间和空间，使儿童随时都处于创造的氛围中
　　创造不分时间和空间，只要人们愿意创造是随时随地存在的。那么在教学过程中，我们激发儿童创造的意识也很清楚，也就是在每一节课、每一次活动中都要点拨儿童，让儿童进行创造活动。
　　我们的教室需要配合主题进行装饰，如何装饰教室，我们把权利交给了孩子们。我们把创作活动融入到每一堂教学活动中，例如在做“春天”这个主题时，我们结合主题教孩子们学习《春天的颜色》这首儿歌，儿歌中唱到：“桃花红着脸说，春天是粉色的；柳絮慢悠悠地说，春天是白色的；小草着急地说，春天是绿色的；天空骄傲地说，春天是蓝色的……”然后，让孩子们把“春天的颜色”制作出来贴在墙上、地上，他们把绿色的纸扑在地上做草地，把粉色的纸撕碎然后贴在墙上做桃花，把蓝色的纸贴在墙上做蓝天，又撕了一些棉花做白云，撕得特别小的棉花做柳絮放在草地上。孩子们的作品虽然做得很粗糙，但是它都是孩子们自己创作出来的。
　　 3、创设思维情景，引导儿童想象进行添画创作
　　添画在儿童创作中具有较高的难度，它需要扎实的绘画基础和丰富的表象信息才能完成。而圆形是最易被儿童掌握的形状，我们生活中的许多物品都是圆形的，儿童进行添画创作也最容易，所以我们选取圆形让儿童进行添画创作。我们从三张圆形图开始，让儿童把最经常见到的物品添画出来，例如食品、水果，当儿童画得熟练以后，添画数量也在增加，从三个加到四个，从四个加到六个，再从六个加到八个，慢慢地再把添画内容进行扩展，例如生活用品、文具和体育用品。
　　有了这样的基础，我们把添画内容又提高了一个难度，开始让儿童添画正方形、三角形，也是从三个开始添起，以后慢慢增多。随着添画难度不断加大，孩子们在绘画方面的创作力也明显增强，许多孩子能将多种图形组合创作出来。
　　四、讨论
　　1、孔子说：“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”，快乐是儿童创作的基础，在快乐情绪的支配下，儿童很愿意投入到创作的活动中去。所以在教学中运用游戏把儿童创作的欲望充分调动出来，这是边界儿童创作的原动力。
　　2、陈鹤琴老先生说过：“要活的教育”。其实“活”就是教育机制。要开发儿童的创造能力，老师就要不断地探索教育机制，把教学活动做活，使每一次教学活动都让儿童充满好奇，使儿童在活的教学机智中创造。所以说，时间和空间的充分利用，为儿童提供了一个展示自己创造能力的平台。
　　3、创设问题情境能够很好地激发儿童的发散性思维，而发散性思维是培养儿童创造力的基础，同时也是开发儿童创造潜能的最有效的教学方式。这是边界儿童创作的动力。

参考文献：
　　1、《儿童创造心理发展引论》  社会科学文献出版社出版  作者：王灿明
       2、《陈鹤琴特殊教育文选及研究》  华夏出版社出版   徐桃坤主编